Les performances en lecture des élèves progressent nettement après le retrait des technologies des salles de classe
Par Frank Landymore .Publié le
2026/06/16 06:47
Une enseignante américaine affirme que les compétences de lecture et d’écriture de ses élèves se sont considérablement améliorées après avoir supprimé les appareils technologiques de sa classe.
Maureen Mulvaney, professeure de littérature et de langue anglaise en programme avancé (AP) au lycée Washburn de Minneapolis, a lancé l’an dernier une expérience pédagogique « à faible recours à la technologie », motivée par la recrudescence du plagiat, les distractions permanentes et la dégradation des niveaux de maîtrise de la lecture et de l’écriture chez les élèves.
Avec le soutien de nombreux parents, elle a interdit l’utilisation des téléphones portables et des ordinateurs portables pendant les cours, exigeant que l’ensemble du travail scolaire soit réalisé exclusivement au crayon et sur papier. Si cette mesure a d’abord suscité quelques réticences, les élèves s’y sont adaptés beaucoup plus rapidement que prévu.
Avant le début de l’expérience, en septembre, seuls 46 % des élèves déclaraient avoir confiance dans leurs capacités de lecture. En février, cette proportion avait grimpé à 95 %.
« Nous sommes confrontés à de nombreux problèmes dans l’éducation, et je pense que mes élèves ont démontré qu’il existe une solution : réduire notre dépendance à la technologie et réhabiliter certaines pratiques traditionnelles », a déclaré Mulvaney à la chaîne locale KARE 11. « Si nous supprimons les distractions, nous pourrons aider nos enfants à retrouver leur capacité de concentration. »
Une transition progressive vers l’apprentissage analogique
L’enseignante a introduit les changements de manière graduelle afin de permettre aux élèves de s’adapter à un environnement exempt d’écrans. Au départ, les séances ne comportaient qu’une dizaine de minutes de lecture silencieuse et d’écriture manuscrite.
Malgré cela, la première journée s’est révélée difficile. Dans une tribune publiée par The Minnesota Star Tribune, Mulvaney a expliqué que la plupart des élèves peinaient à rédiger plus d’une demi-page à la main.
« Je leur ai dit que c’était comme la musculation », a-t-elle expliqué à KARE 11. « Personne ne commence sa première séance en soulevant 80 livres. »
Au fil des mois, les difficultés initiales se sont estompées. En février, la majorité des élèves étaient capables d’écrire au moins deux pages complètes, tandis que certains atteignaient cinq ou six pages. Par ailleurs, 79 % d’entre eux ont affirmé qu’il leur était plus facile d’organiser leurs idées sur papier que devant un écran.
« Honnêtement, ce fut une expérience très positive », a déclaré l’élève Rue Falbo. « J’ai apprécié le fait de me déconnecter de la technologie et je pense que nous avons tous réussi à mieux interagir les uns avec les autres. »
Un autre élève, Khalil Omar, a expliqué avoir redécouvert le plaisir de l’écriture manuscrite. « Lorsque j’utilise un Chromebook, je suis constamment tenté de chercher quelque chose ou de vérifier la définition d’un mot. Sur papier, en revanche, j’ai l’impression que les idées viennent davantage de moi-même », a-t-il confié.
L’absence d’outils d’intelligence artificielle a également joué un rôle important. « Quand nous travaillons sur papier, la tentation de recourir à l’IA disparaît », a rapporté un autre élève cité par Mulvaney. « Je suis obligé de produire mes propres idées, et je le fais. »
Un débat croissant sur la place de la technologie à l’école
Les résultats de cette expérience interviennent alors que de nombreux enseignants et chercheurs s’inquiètent de l’affaiblissement des compétences en lecture et de la multiplication des formes de fraude académique facilitées par les outils d’intelligence artificielle.
Divers travaux de recherche ont mis en évidence certains effets potentiellement négatifs associés à une utilisation excessive des dispositifs numériques, notamment une diminution de la capacité d’attention et un affaiblissement de l’esprit critique dans certaines tâches cognitives.
L’un des aspects les plus remarquables de l’expérience réside dans la décision d’interdire non seulement les téléphones portables, mais également les ordinateurs portables, souvent épargnés par les restrictions adoptées dans les établissements scolaires. Alors que de nombreuses écoles limitent l’usage des smartphones, elles continuent d’autoriser les ordinateurs en classe, bien qu’ils puissent eux aussi devenir une source permanente de distraction.
Pendant des années, les ordinateurs portables ont été considérés comme des outils indispensables à l’apprentissage. Toutefois, certains spécialistes commencent aujourd’hui à s’interroger sur les bénéfices réels d’une présence constante de ces appareils dans les salles de classe.
Il est également frappant de constater que les progrès observés sont apparus en relativement peu de temps. Cela laisse penser que certains effets associés à la dépendance aux dispositifs numériques pourraient être réversibles grâce à des stratégies pédagogiques adaptées.
Comme l’a résumé Mulvaney dans sa tribune : « Les enfants n’ont pas changé. C’est l’éducation qui a changé, et nous devons revenir à ce qui fonctionne réellement. »
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